Преемственность между дошкольным образованием и первой ступенью общего среднего образования
В процессе организации образовательного процесса на первый план выдвигаются вопросы преемственности в деятельности дошкольных учреждений, начальной школы в тесном контакте с семьёй. Преемственность в работе групп детского сада и начальных классов заключается в установлении необходимой связи и правильного соотношения между выполнением программных требований групп детского сада, начальных классов.
Под преемственностью понимается создание в деятельности групп детского сада и начальных классах медико-биологических, психолого-педагогических условий, обеспечивающих развитие детей, формирование у них умений и навыков, знаний, усвоение правил поведения в обществе.
Основные цели и задачи:
- создание оптимальных психолого-педагогических, медико-гигиенических условий для реализации единой линии развития ребёнка на этапах дошкольного и начального школьного образования;
- обеспечение разностороннего развития детей дошкольного возраста с учётом возможностей и специфики школьной жизни, наряду с освоением важнейших навыков, умений учебной деятельности.
- осуществление общих подходов к организации образовательного процесса;
- соблюдение единых принципов построения программ и методик;
- осуществление общих подходов при подготовке педагогических кадров дошкольного и начального школьного образования;
- создание оптимальных медико-биологических и психолого-педагогических условий для благоприятной адаптации детей дошкольного возраста в начальной школе.
Направления:
- содержание детской деятельности как в детском саду, так и в школе;
- использование разнообразных игр, занятий «неурочного» типа;
- максимальное обеспечение двигательной активности детей, создание условий для полноценного физического развития, укрепления здоровья, профилактики утомляемости, использование дидактических, подвижных игр при обучении грамоте, математике, включения в занятия пауз, минуток отдыха в виде психологических игр и упражнений;
- изменение форм общения детей как на занятиях в детском саду, так и на уроках в школе, обеспечив ребёнку возможность ориентироваться на партнёра-сверстника,
- взаимодействовать с ним и учиться поддерживать диалогическое общение между детьми, признавать право ребёнка на инициативные высказывания, право на ошибку.
Памятка 1. Что нужно первокласснику
Памятка 2. Десять советов родителям будущих первоклассников
Памятка 3. Ежедневный рацион первоклассника
Тест «Готов ли ваш ребёнок к школе?»
Рекомендации для родителей первоклассников
Ребёнку, начинающему обучение в школе, необходима моральная и эмоциональная поддержка. Его надо не просто хвалить (и поменьше ругать, а лучше вообще не ругать), а хвалить именно тогда, когда он что-то делает.
Но помните:
1) ни в коем случае не сравнивать его посредственные результаты с эталоном, то есть с требованиями школьной программы, достижениями других, более успешных в учёбе. Лучше вообще никогда не сравнивать ребёнка с другими детьми (вспомните своё детство).
2) можно сравнивать ребёнка только с ним самим и хвалить только за одно: улучшение его собственных результатов. Если во вчерашнем домашнем задании он сделал 3 ошибки, а в сегодняшнем – 2, это нужно отметить как реальный успех, который должен быть оценен родителями искренне и без иронии.
Соблюдение правил безболезненного оценивания школьных успехов должно сочетаться с поисками такой деятельности, в которой ребёнок может реализовать себя. Следует подчеркнуть, что раз он что-то научился делать хорошо, то постепенно научится всему остальному.
Родители должны терпеливо ждать успехов, ибо чаще всего замыкание «порочного круга» тревожности и происходит на школьных делах. Школа должна очень долго оставаться сферой щадящего оценивания.
Болезненность школьной сферы должна быть снижена любыми средствами: снизить ценность школьных отметок, показать ребёнку, что его любят не за хорошую учёбу, а любят, ценят, принимают как собственное дитя, не за что-то, а вопреки всему.
Как это можно сделать?
- Не показывать ребёнку свою озабоченность его школьными успехами.
- Искренне интересоваться школьной жизнью ребёнка и смещать фокус своего внимания с учёбы на отношения ребёнка с другими детьми, на подготовку и проведение школьных праздников, дежурства, экскурсий.
- Подчёркивать, выделять в качестве чрезвычайно значимой ту сферу деятельности, где ребёнок больше успешен, помогать тем самым обрести веру в себя.
Это поможет снижению тревоги, а так как ребёнок на уроках все же работает, у него накапливаются некоторые достижения. Благодаря такой девальвации школьных ценностей можно предупредить самый отрицательный результат – неприятие, отвержение школы, которая в подростковом возрасте может перейти в асоциальное поведение.
Таким образом, нельзя допустить, чтобы ребёнок был замкнут на своих школьных неудачах, ему надо помочь найти такую внеучебную деятельность, в которой он способен самоутвердиться. Впоследствии это скажется и на школьных делах. Чем больше родители фиксируют ребёнка на школе, тем это хуже для его школьных успехов, тем хуже для его личности.
Чем больше мы пытаемся воспитывать, давить, тем больше растёт сопротивление, которое проявляется иногда в резко отрицательном, ярко выраженном демонстративном поведении. Истеричность, капризность ребёнка порождается отсутствием любви, внимания, ласки, понимания со стороны родителей.
Чёткое распределите регуляцию родительского внимания к ребёнку по формуле «уделять ребёнку внимание не только когда он плохой, а когда он хороший, и больше, когда он хороший». Здесь главное замечать ребёнка, когда он незаметен, когда он не выкидывает фокусов, надеясь привлечь внимание.
Все замечания свести к минимуму, когда ребёнок «фокусничает», а главное, к минимуму свести эмоциональность ваших реакций, ибо именно эмоциональности ребёнок и добивается. Эмоциональность для такого ребёнка не наказание, а поощрение его ассоциативного способа привлечения внимания. Наказывать за истерики одним способом – лишением общения (спокойное, а не демонстративное).
Главная награда – это доброе, любящее, открытое, доверительное общение в те минуты, когда ребёнок спокоен, уравновешен, что-либо делает. (Хвалите его деятельность, работу, а не самого ребёнка, он всё равно не поверит). «Мне нравится твой рисунок». «Мне приятно видеть, как ты занимаешься со своим конструктором» и т.д.).
Ребёнку надо найти сферу, где он мог бы реализовать свою демонстративность (танцы, спорт, рисование и т.д.), в то же время нельзя допускать перегрузки детей деятельностью, организованной взрослыми.
Родители должны твёрдо оценить действенность этих рекомендаций и осознать, что в первое время изменение стиля общения с ребёнком приведёт не к снижению, а к взрыву негативизма, сопротивлению со стороны ребёнка. Когда ребёнок обнаружит, что средства, которые он до сих пор использовал, чтобы добиться внимания, перестали действовать, то первое, что он станет делать – это «прошибать стену лбом», то есть усилит свои средства воздействия на родителей. Но родители должны научиться слышать за этим детский крик о помощи, призыв к любви, вниманию, а не к наказанию (физическому), отвержению. Здесь нельзя срываться. Спокойно лишить внимания, не наказывать, не ругать. А когда приступ истерики пройдёт и ребёнок успокоится, найдёт себе занятие, вот здесь и проявить любовь, нежность, внимание (почитать, поиграть, вместе что-то поделать).
